上大学易学本领难
高考录取通知书施然发放。家有考生者,收取或者等待,都免不了感叹:总算熬到头了!
上学对少数家庭而言,的为无尽磨难。学生由小学而初中而高中,少休少眠、无趣无乐达12年;家庭遑论花费、求人等,只从生命初成、保胎养育起,耗时费力就迫近20年。神经紧绷,担荷唯苦,故高考一战,豁然而释。
然而,且慢松弛。中小学如何苦与累、难与烦已成过去,只要直面现实、心平气和,尤其不虚不妄、不挑不拣,象牙塔里有的是学位。当紧的是,不警惕和谨慎,大学数年,只能混得一纸文凭,学不到任何本领。
笔者上世纪80年代由穷困、孤陋之地考入重点大学。起始阶段,诚惶诚恐,勤勉不辍。大一头学期,细思暗察,不得要领;二学期结束,门道尽窥,疑问陡生:就凭这点东西,出去混吃混喝、出人头地、做接班人?之后3年,如常上课外,大量时间用于广听讲座和独立思考,寻找发展路径。迄今参加工作近30年,由于职业缘故,时常和高校往来,如此印象不仅没有消减,反有强化趋势。
彼时,对两情形颇为不满。一是不加指导。4年时间,期中作业、期末考试及论文写作,每一项老师都须给出分数,记录在案,作为学生能否毕业及优劣高下依据。成绩如期给了,甲为何高,乙为何低,或者丙这次优而下次劣,原因从来不予解释。只师做学年论文时,教师点出笔者原作之非,做毕业论文时,老师提前讲解一下,舍此之外,一概自由散漫、松垮模糊,知其然不知其所以然。国内基础教育实力稍强,盖因为锱铢计较,要求严格。之于大学,许多问题都没有标准答案,需要一定宽容性和自由度。但松到无原则地步,还真学不到东西。
二是传授无招。当年录取率极低,能入读大学者不说人中龙凤,也算出类拔萃,都有很强自学能力和吃苦精神。这就要求老师得有些绝学和绝招,不能只有常规武器,否则学生自学即可。笔者负箧求学数年,老师无人照本宣科,都按照自己之研究和心得讲授,惜乎平庸之至,甚少启发、激励作用,更不能让学生从庸常思路和见解中耸身而出,拔高一两个层级。内容寡淡,技巧又如何?除极个别人外,余皆乏善可陈,难以吸引学生注意力,激发学习兴趣。
工作以来,复洞见多方面缺陷。一、训练非科学。高等教育很大程度上是关于依据的训练,何优劣、谁对错、怎美丑,都必须确切证明。但国内高校,文科专业尤甚,每每不严不谨,总以大概其、差不多教学,论据不充分,论证无力量,导致走向社会后,学生、百姓思维别无二致,判断靠感觉和猜测。二、所学无所用。必修课、选修课、公共课不胜其多,待在学校时间长,耗去精力多。但少数课程全世界年轻人都不学,一生没用;另一些课理论上重要,实际上限于条件和环境,只有少数人用,多数人学如不学,如英语。当然,还有些课程近两年有用,移日即遭淘汰。不能直击核心臻于极端,弄出千般花样也徒劳。三、好高而骛远。传授知识、开展研究分层级和范围,要由低而高,由小而大。高校多不循此例,基础概念、知识、手段尚未掌握,就急着去弄宏大主题,如中国经济何去何从、医疗卫生改革出路何在等。概念不准,地基不牢,训练有素者甫一出手,构建的大厦就会轰然倒塌,难堪一击。不求甚解、好高骛远乃致命伤害。四、要求不严格。不管名牌还是普通大学,一本还是二本专业,标准低、要求松属于共同弊病。平时作业也好,阶段考试也罢,或者写论文、做实验,凡事都不认真,打折扣,鲜有竭尽所能、精雕细琢的。一时苟且,一时受损,长此以往,天才也沦为庸才。
进了大学门,修行靠个人。
侯红武
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